Aprender a Pensar

Repensar la Educación

En busca de la nueva frontera

José Antonio Marina

Fundación SM

Sobre José Antonio Marina

Fundación SM

José Antonio Marina es catedrático de Instituto, filósofo y ensayista. Ha centrado su labor investigadora en el estudio de la inteligencia. Es autor, entre otros muchos ensayos, de Elogio y refutación del ingenio (Premio Anagrama de Ensayo y Premio Nacional de Ensayo), Teoría de la inteligencia creadora, Ética para náufragos, La inteligencia fracasada y Por qué soy cristiano. Es colaborador habitual en prensa, radio y televisión. Actualmente se encuentra comprometido con los proyectos Movilización Educativa y la Universidad de Padres, que tienen por fin enfrentar los retos educativos del presente.

 
Entradas de José Antonio Marina

La holgazanería aprendida

escrito el 5 de Julio de 2011 por en General

Los expertos en management saben que la idea que se tiene acerca de la naturaleza humana determina el modo de organizar una empresa y de ordenar el trabajo. Si se considera que los hombre son intrínsecamente vagos y poco de fiar, el sistema será vigilante y coercitivo. Si, por el contrario, se piensa que a los seres humanos les gusta hacer las cosas bien, sentir que progresan, tomar decisiones y ser reconocidos, la organización será menos rígida, y se confiará más en la iniciativa y la creatividad personal. Esto es verdad en las empresas, y superlativamente verdad en la escuela. La idea que tengamos sobre la naturaleza de nuestros alumnos va a influir en nosotros cada vez que entremos en el aula. Nuestras expectativas van a determinar una parte de los resultados. Hace ya muchos años que conocemos el efecto Pygmalion. Rosenthal y Jacobson falsificaron los expedientes de unos malos alumnos cuando pasaron de un nivel a otro y dijeron a sus nuevos profesores que la escuela tenía muchas esperanzas puestas en esos chicos. Al final del curso, esos desastrosos alumnos se habían convertido en buenos estudiantes. Habían cumplido las expectativas de sus profesores sobre ellos. La confianza debería estar al principio, no al final del proceso educativo.

Hace años, Erich Fromm publicó un curioso artículo titulado “¿Es el hombre perezoso por naturaleza?”. Respondía tajantemente que no. El ser humano disfruta con la acción y con el esfuerzo. Numerosos estudios le dan la razón. Junto al deseo de buscar placeres nos moviliza el deseo de explorar, conocer, emprender cosas, descubrir misterios, resolver problemas, inventar, superarnos. Sin embargo, es evidente que sentimos el halago de la pereza. Lo que Fromm decía, y ha sido después corroborado por muchas investigaciones, es que se trata de una “holgazanería aprendida”. Aparece, por ejemplo, cuando se reciben premios sin necesidad de esforzarse.

Continuar leyendo… "La holgazanería aprendida"


seguir leyendo...

La motivación (y III)

escrito el 28 de Junio de 2011 por en General

El viernes intervine en el foro organizado por la Fundación Príncipe de Gerona. Fue una jornada maratoniana de doce horas de duración, a la que asistieron, con interés de buenos alumnos, los príncipes de Asturias (y también de Gerona). Me gustó su forma de demostrar explícitamente su interés por la educación. Se trataba el tema del emprendimiento, que, como sabéis, es una de las competencias básicas indicadas en la LOE y en las directivas educativas de la UE. Emprender es una bella palabra que hemos dejado secuestrar. Significaba la capacidad de iniciar proyectos valiosos. Era uno de los aspectos de la virtud de la fortaleza, es decir, de la valentía. El otro era la paciencia, que es la capacidad de mantener el esfuerzo después de comenzarlo. Digo que es una palabra secuestrada, porque ha terminado significando un único tipo de empresa: la económica. No se nos ocurre decir que sean emprendedores un investigador, un artista, el colaborador de una ONG, o una persona que intenta realizar dignamente su vida a pesar de las dificultades. Y, sin embargo, ese es el sentido profundo de la palabra: iniciar y mantener proyectos valiosos.

Esto tiene que ver con lo que estaba explicando en este blog sobre la motivación. La psicología nos indica que nacemos provistos de un repertorio de deseos. Deseo es la conciencia de una necesidad, la experiencia del “echar en falta”, o la anticipación de un premio. Cada vez que queremos que nuestros alumnos se interesen por algo, tendremos que enlazarlo con alguno de los “deseos de fábrica” con los que nacen. Entre ellos no están las ecuaciones de segundo grado, el número de patas que tienen los artrópodos, o el análisis de árboles sintácticos. Y, desde luego, no hay un deseo innato de estar metidos en un aula seis horas diarias.

Continuar leyendo… "La motivación (y III)"


seguir leyendo...

La motivación (II)

escrito el 20 de Junio de 2011 por en General

La palabra “motivación” es nueva y confusa. No me extraña que estuviera a punto de desaparecer del léxico psicológico en los años sesenta. Es un “constructo hipotético” para explicar el comportamiento. Sustituyó al concepto de “voluntad”. Aunque es un sustantivo, indica una función dinámica. No es una “razón” explicativa, es una fuerza. Por eso, muchos estudiosos la definen como “fuerza y dirección de una tendencia”.

En efecto, es un compuesto de energía impulsora y de objetivo a alcanzar. La energía impulsora podemos llamarla “deseo” (apetito, drive, Trieb, pulsión, móvil). El objetivo (meta, incentivo, reforzador) resulta atractivo porque implica algún premio o satisfacción para el sujeto. Es la realización concreta de un “valor”. Deseamos un objeto porque nos parece valioso, dotado de valor (hedónico, utilitario, estético, económico, moral, lo que sea). El concepto de “valor” no es específicamente moral. Es en su origen biológico.

Así pues, la motivación es la tensión entre un deseo y un objetivo valioso. Si el deseo es muy fuerte y el objetivo se percibe como muy valioso, el asunto marcha bien. Pero a veces, el deseo no existe, o está desactivado. En ese último caso, el objetivo es la solución que tenemos para despertar el deseo, o para intentar suscitarlo. Pero, ¿qué sucede cuando el deseo no existe?

Continuar leyendo… "La motivación (II)"


seguir leyendo...

La motivación

escrito el 14 de Junio de 2011 por en General

En casi todos los coloquios que siguen a las conferencias que pronuncio, surge el tema de la motivación. Nuestros alumnos no están motivados. ¿Qué podemos hacer? ¿Es culpa suya o culpa nuestra o culpa de los padres o culpa del entorno? ¿O no es culpa de nadie? Acabo de escribir un artículo sobre el abandono escolar, defendiendo que se enfoca mal el problema. Me parece que el no querer ir a la escuela o no querer estudiar es el estado natural del niño, y que, por lo tanto, lo que hay que averiguar es por qué estudian los niños o adolescentes que estudian. ¿Qué les mueve? ¿Podrían contestarme a esta pregunta?

La motivación nos interesa tanto porque se refiere al origen de todo el dinamismo humano. Educadores, padres, políticos, sacerdotes, comerciantes, todos queremos conocer sus secretos. “La esencia del hombre es el deseo”, escribió Spinoza. Tenía razón. Nacemos con necesidades que se experimentan como deseos, y con un sistema neuronal de premios y castigos que nos sirve para orientar nuestra acción. Los sentimientos y las emociones forman parte de ese sistema de impulso y orientación. El viejo Platón decía que el fin de la educación era enseñar a desear lo deseable, es decir, educar la motivación. Y Rousseau tenía razón cuando en su Emilio afirmaba: “Despertad en el niño el deseo de saber, y ya no tendréis que preocuparos de nada más”. El tema es tan importante que voy a dedicarle unas cuantas entradas. ¿Se pueden enseñar los deseos? He tratado este asunto en La educación del talento (Ariel) y solo voy a resumir lo que dije allí, pero quiero advertir que al estudiar el tema de la motivación no debemos fijarnos en nuestros alumnos, sino en nosotros mismos. ¿Qué nos sucede cuando queremos seguir una dieta de adelgazamiento o dejar de fumar o hacer ejercicio? Pues lo mismo que a nuestros alumnos con el estudio o con la lectura; lo mismo que a nuestros hijos con el orden. Que nos cuesta trabajo.

Continuar leyendo… "La motivación"


seguir leyendo...

El optimismo educativo

escrito el 7 de Junio de 2011 por en General

Puedo dividir a todos los docentes que conozco –y son muchos- en dos grupos: los optimistas y los pesimistas. Los optimistas sensatos perciben las dificultades de la situación, pero creen que las cosas pueden mejorar y que ellos pueden intervenir en esa mejora. Los pesimistas piensan que la situación no tiene remedio. La relación entre ambos grupos es complicada, como puede verse en cualquier claustro. Los pesimistas consideran cualquier iniciativa de los optimistas como una ingenuidad o una acusación, y se defienden intensificando su pesimismo. Los optimistas consideran a los pesimistas como irrecuperables, y se deciden a hacer la guerra por su cuenta, para evitar ser abducidos por ellos.

Este fin de semana he asistido a dos actos de docentes optimistas. Uno, el viernes, en Pamplona. Era el acto final de los cursos de TRIBUCAN, una experiencia educativa que dirijo, financiada por Caja Navarra, para introducir en los centros de primaria –y algunos de secundaria- un programa para fomentar la iniciativa personal y el emprendimiento. Es decir, una de las ocho competencias básicas indicadas por la UE, que me parece interesante y difícil.

Continuar leyendo… "El optimismo educativo"


seguir leyendo...

¿Las chicas con las chicas?

escrito el 31 de Mayo de 2011 por en General

Vuelvo a Madrid, tras un viaje relámpago a Barcelona para participar en unas jornadas de la Fundación Sport y Cultura. Antes de mi intervención ha habido un interesante debate sobre la importancia de las redes sociales… para el marketing. Sobre su posible utilización educativa, les hablaré otro día. Hoy quiero comentar un tema controvertido. El Gobierno ha aprobado el anteproyecto de Ley de igualdad de trato, en el que se prohíbe que escuelas públicas –por lo tanto, también las concertadas- puedan segregar a sus alumnos por su sexo. Vaya por delante mi postura: me parece conveniente la educación mixta, pero creo que debemos estudiar seriamente si tal como está organizada en este momento no perjudica a las chicas.

En realidad, a lo que me resisto es a ideologizar la educación, sea en un sentido o en otro. Nuestra obligación como docentes es ser la “conciencia crítica de la sociedad en su conjunto” sobre temas educativos. La casualidad ha hecho que en el AVE viniera leyendo el libro Cuestión de sexos, de Cordelia Fine. La autora menciona el libro de Susan Pinker, La paradoja sexual, que aborda la pregunta de por qué “las mujeres inteligentes con plena libertad de elección no escogen los mismos caminos y en igual cantidad que los hombres. A pesar de no tener ninguna barrera de por medio, no se comporta como clones masculinos”. En El cerebro infantil he estudiado las diferencias entre el cerebro masculino y femenino. Hay diferencias significativas, que no influyen en la inteligencia general, que es igual en ambos sexos, pero sí en las preferencias e intereses de cada uno de ellos. Aún así, hay que advertir que la mente surge de procesos neuronales configurados por la cultura y adaptados a ella.

En este momento, preparo un estudio para la Fundación Repsol sobre cómo fomentar en España vocaciones científicas, matemáticas, técnicas y empresariales, y me he encontrado con varias investigaciones que demuestran que la visión que estamos dando de estas actividades desaniman a las chicas. Paul Davies y sus colegas dieron a un grupo de alumnas de empresariales dos artículos retocados para que los leyesen.

Continuar leyendo… "¿Las chicas con las chicas?"


seguir leyendo...

Escuelas modelo

escrito el 24 de Mayo de 2011 por en General

Por fin, una escuela española ha merecido los elogios de The Economist la revista más influyente del mundo-, porque en ella se enseña a los alumnos no solo destrezas (skills), sino que se pone el énfasis en la educación del carácter. Llevo mucho tiempo diciendo que la educación es instrucción + formación del carácter, de modo que me siento apoyado. Los estudiantes de esa escuela “son instruidos sin descanso en la importancia de la perseverancia, el sacrificio y el espíritu de equipo”. Espléndido. Se trata de La Masía, la escuela del Fútbol Club Barcelonahttp://www.economist.com/node/18709691

Bueno es que los docentes, que queremos enseñar, estemos dispuestos a aprender de todo el mundo. Por eso he leído un libro de Stephen R. Covey, titulado El líder interior, que estudia “el modo de transmitir e inspirar en la escuela los valores que conducen a la grandeza”. En lenguaje americano “líder interior” significa lo mismo que en nuestra jerga educativa “competencia de autonomía e iniciativa personal”. Covey es un experto en management que hace años alcanzó el éxito mundial con un libro titulado Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva, del que se han vendido más de dieciocho millones de ejemplares, y que ha sido calificado como “el libro empresarial más influyentes del siglo XX”. Ahora, veinte años después de su publicación, intenta aplicar sus principios a la escuela. ¡Qué horror!– pensará alguno de ustedes-. ¡Pretender que la escuela aprenda algo de la empresa! Vuelvo a decir que estoy dispuesto a aprender de quien sea. Lo primero que Covey ha hecho es visitar escuelas que tienen verdadero éxito, muchas de ellas en zonas marginadas. En todas ellas encuentra aspectos comunes:

Continuar leyendo… "Escuelas modelo"


seguir leyendo...

Himno de batalla de la Madre Tigre

escrito el 17 de Mayo de 2011 por en General

El hecho de que este libro se haya convertido en pocos meses en un best-seller mundial me parece relevante para los educadores, porque manifiesta una preocupación generalizada. ¿Dónde está el equilibrio entre el cuidado y la exigencia, entre la sensiblería y la insensibilidad? Amy Chua, la autora del libro, profesora en la Yale Law School, nacida en EEUU de padres chinos, casada con un profesor americano, cuenta su empeño en educar a sus dos hijas de acuerdo con la mentalidad china. Piensa que lo importante no es que los niños se sientan felices, ni rebosantes de autoestima, ni siquiera que quieran a sus padres. Lo único importante es que alcancen la excelencia. Chua critica que los padres americanos consideren que tienen que pedir perdón a sus hijos por haberles traído al mundo, o que les aplaudan por aprobar el curso. Como buena madre china, cree que los hijos deben dar gracias a los padres por haberles dado la vida, y que ni siquiera un sobresaliente merece un elogio, porque su obligación es conseguirlo. Así la educaron sus padres y así lo hará ella. La lectura es apasionante. El comportamiento implacable de la madre produce a veces indignación y a veces desconcierto, por su dureza y por la absoluta entrega al futuro de sus hijas. En el comienzo del libro recoge una lista de cosas que sus niñas no deben hacer nunca: dormir en casa de alguna amiga, quedar para jugar, jugar en el colegio, quejarse por no hacerlo, ver la televisión o jugar con vídeojuegos, elegir sus actividades extraescolares, sacar menos de sobresaliente, no ser la primera de la clase (salvo en gimnasia y teatro), tocar un instrumento que no sea el piano o el violín, dejar de tocar el piano o el violín. Quiere que sus hijas sean excepcionales y no descansará ni un momento para que así sea. Cree que los padres americanos son egoístas y cómodos y que es más fácil dejar que los niños hagan lo que quieran. Ella es infatigable, aprende música con sus hijas, y lo controla todo. No repara en gastos si es para lograr que sean las mejores. El lector se pregunta con inquietud que habrá sucedido con esas niñas. Por la prensa me entero de que una de ellas, que acaba de ser aceptada en Harvard, ha escrito un artículo en el New York Post, titulado “Amo a mi estricta madre china”. “Tenerte como madre no fue una fiesta –escribe-. Pero ahora que voy a abandonar la guarida del tigre, estoy feliz de que papá y tú me hayáis educado tal y como lo hicisteis”.

Continuar leyendo… "Himno de batalla de la Madre Tigre"


seguir leyendo...

¿Quién debe iniciar el cambio educativo?

escrito el 10 de Mayo de 2011 por en General

Todo el mundo parece de acuerdo: la educación tiene que cambiar. La pregunta importante es: ¿Quién debe liderar ese cambio? La respuesta parece sencilla: el gobierno, que tiene el poder y el dinero. Esto nos tranquiliza porque tenemos a quién echar la culpa de todos los males –después de habérsela echado a la televisión, claro. Pero no voy a dar este asunto por zanjado ni evidente. Me gustaría plantear un debate, sin duda incómodo. La semana pasada hablé de Harvard, y hoy voy a hablar de Canadá, porque me interesa mucho lo que están haciendo sus pedagogos. Albert Bandura, Peter McLaren, Andy Hargreaves, Michael Fullan, P.P. Gagné, la reforma educativa de Quebec, basada en el aprendizaje activo, las investigaciones del Canadian Institute of Advanced Research, merecen ser conocidas por nosotros. El viejo Inmanuel Kant, con su optimismo ilustrado, decía que era necesario escribir una Historia Universal desde el punto de vista cosmopolita. Necesitamos también una pedagogía viajera, para no encerrarnos en un provincianismo empequeñecedor. Por eso, he propuesto a Carmen Pellicer, que conoce muy bien otros sistemas educativos, escribir una muy kantiana Pedagogía desde el punto de vista cosmopolita. Les mantendré informados.

Pero hoy quiero referirme a Michael Fullan, porque es un experto en la evaluación de las reformas educativas.

Continuar leyendo… "¿Quién debe iniciar el cambio educativo?"


seguir leyendo...

Mente, cerebro, educación

escrito el 3 de Mayo de 2011 por en General

Una de las cosas buenas que tiene ser detective es que hay que viajar siguiendo el rastro. Esta semana he estado en Harvard. La Universidad de Harvard ha sido pionera en muchas iniciativas pedagógicas. Allí se gestó el Proyecto Cero, dirigido por David Perkins y Howard Gardner, el teórico de las inteligencias múltiples. En su escuela infantil elaboró Jerome Kagan sus estudios sobre el temperamento. Allí surgió la Wide World, para mejorar la enseñanza a través del aprendizaje presencial y on-line, y también el Harvard Family Research Project, para implicar a las familias en la educación. Lo que me ha llevado  ahora a Harvard es su interés por una nueva ciencia en gestación, denominada MBE (Mind, Brain, and Education). La Universidad ha organizado un máster con este título, dirigido por Kurt Fischer. Su objetivo es elaborar programas educativos  “brain-based”, basados en el cerebro, es decir, en lo que las neurociencias descubren. En el año 2002, la OCDE publicó un informe redactado por algunos de los expertos en esta nueva área científica, titulado Understanding the Brain. Su tesis es que la educación se encuentra en un estado precientífico, y que para salir de él tiene que aprovechar lo que sabemos sobre los mecanismos neuronales de aprendizaje.

Pondré un ejemplo. Las nuevas técnicas de neuroimagen permiten ver las áreas del cerebro que se activan con cada tipo de actividad. El aprendizaje de la gramática y del léxico se da en zonas distintas. La gramática en el lóbulo frontal izquierdo, el léxico en zonas temporales de los dos hemisferios. Eso sucede cuando se aprende un idioma en la infancia. Cuando se aprende un segundo idioma más tarde, el aprendizaje de la gramática activa áreas en los dos hemisferios, lo que parece indicar que exige mayor esfuerzo. Por esto es recomendable comenzar ese aprendizaje lo antes posible. Otro ejemplo: los números escritos y oídos son procesados por distintas áreas cerebrales y posiblemente algunas de las dificultades en el aprendizaje de la aritmética se deban a que el niño no ha enlazado estas dos áreas. Lo que ve no se conecta con lo que oye.

Continuar leyendo… "Mente, cerebro, educación"


seguir leyendo...

Didáctica compartida

escrito el 26 de Abril de 2011 por en General

El profesor aislado, unido místicamente con sus alumnos en una burbuja socrática, ha desaparecido. Ningún problema educativo puede resolverse en soledad y, sin embargo, a los docentes nos cuesta colaborar. Los claustros –agente educativo principal de un Centro- funcionan, por regla general, en régimen de mínimos. La Nueva Frontera educativa  pasa por integrar programas e implicar a distintos agentes educativos. Los currículos integrados es lo que está en la base de la enseñanza por competencias (una idea que pedagógicamente es interesante, pero didácticamente me parece poco madura). No hemos resuelto el problema de la “transferencia” de conocimientos. Muchas investigaciones demuestran la dificultad de nuestros alumnos para aplicar en una asignatura lo que han aprendido en otra. O, simplemente, para rescatar lo que tienen en la memoria. Hemos instaurado una modularidad cerrada. No sólo en España, por supuesto. Un estudio llevado a cabo por Blanchette y Dunbar demuestra lo que aquí sabemos perfectamente: “los alumnos tienen dificultad para transferir las habilidades de cálculo que aprenden en matemáticas a las clases de física”. Cada currículo es un módulo autónomo y blindado. Las asignaturas transversales y la educación por competencias intentan paliar la situación, pero creo que no serán eficaces mientras no se reflejen en el contenido mismo de los programas. David Sousa, en su How the Brain Learns, dice lo mismo: “La mejor manera de favorecer el transfer de conocimientos o procedimientos es elaborar currículos integrados”. Por eso, os propongo trabajar en esto, es decir, en un “currículo interdisciplinario”, comenzando por el último ciclo de Primaria y el primer curso de la ESO. ¿Os apuntáis alguno?

La integración no debe terminar ahí. Hace falta implicar a otros agentes educativos.

Continuar leyendo… "Didáctica compartida"


seguir leyendo...

¿Está descubriendo Inglaterra la enseñanza concertada?

escrito el 19 de Abril de 2011 por en General

En plena euforia ilustrada, Kant escribió un maravilloso opúsculo titulado “Ideas para una historia universal desde un punto de vista cosmopolita”. Era un intento de evitar el egocentrismo cultural, que siempre es provinciano e injusto. Siguiendo su ejemplo, me gustaría elaborar con su ayuda una “pedagogía desde un punto de vista cosmopolita”. ¿Qué se está haciendo en otros países? ¿Qué hacen mejor que nosotros? ¿Qué hacemos nosotros mejor? ¿Está habiendo alguna innovación educativa que debamos conocer? La Nueva frontera educativa exige viajar y estar dispuestos a aprender de todos y de todo. Por eso no me importa mirar lo que hace el mundo de la tecnología y de la empresa. Ambos utilizan sistemáticamente la técnica del benchmarking, de la comparación continua con los demás, para evaluar si lo están haciendo bien o mal. ¿Por qué no vamos a hacer nosotros lo mismo?

Continuar leyendo… "¿Está descubriendo Inglaterra la enseñanza concertada?"


seguir leyendo...

Sobre la excelencia

escrito el 12 de Abril de 2011 por en General

Ya saben que estos últimos días intento aclarar mis ideas acerca de la conveniencia de crear centros educativos de excelencia, para estudiantes de bachillerato. En Francia, por ejemplo, los hay. Los liceos Henri-IV o Louis-le-Grand en París lo son. O al menos lo eran. En España ha habido algunos con clara vocación de excelencia, como el Ramiro de Maeztu de Madrid, y otros que me gustaría conocer. Después de mis pesquisas he llegado a la conclusión de que hay procedimientos para convertir a todos los centros en centros de excelencia total.

Un CENTRO DE EXCELENCIA TOTAL es el que tiene resultados excelentes con los alumnos  extraordinarios, buenos, regulares, malos y pésimos. Esto, sin duda, es más difícil que implantar centros especiales, porque para conseguirlo hay que introducir una flexibilidad en los centros que no tenemos y, naturalmente, contar con la implicación de toda la comunidad educativa. Estoy seguro de que muchos centros lo están haciendo. Conozco, por ejemplo, el Colegio Montserrat, de Barcelona, y muchos otros que me gustaría conocer y dar a conocer. Hace unos días, en el Congreso de Ciudades Educadoras, algunos centros presentaron propuestas innovadoras que merecen un aplauso.

Continuar leyendo… "Sobre la excelencia"


seguir leyendo...

El mérito

escrito el 10 de Abril de 2011 por en General

En mi sección de EL MUNDO he publicado el siguiente texto, que les copio porque me interesan mucho sus respuestas:

El mérito

¿El mérito es un valor de izquierdas o de derechas? La mera formulación de la pregunta revela una patología social. Atribuimos valores fundamentales a ideologías políticas, con lo que la defensa de su propia identidad impide llegar a una síntesis. Estamos instalados en la antítesis perpetua, sin posibilidad de avanzar. El orden es de derechas, la libertad de izquierdas. Sentido del deber, derechas. Defensa de los derechos, izquierdas. Familia, derechas; defensa de la mujer, izquierdas. Excelencia, derechas; igualdad, izquierdas. Esto es un disparate sin fundamento. La genealogía de la noción de “mérito” sirve de biopsia histórica. “Mérito” era un término teológico, que motivó la reforma protestante. Para Lutero, el único mérito posible era el que provenía de Cristo. El catolicismo admitía también el mérito por las propias obras. En el mundo político, el mérito fue el gran valor revolucionario. Jefferson, en EEUU, pedía una “aristocracia del mérito”. La Revolución francesa exigía que el mérito personal y no los privilegios de clase determinara el acceso a las profesiones. En el siglo XX, apareció el término “meritocracia”. Designó la ascensión de una nueva “clase”. Los defensores de la igualdad denunciaron sus excesos. En esas estamos. Esto viene a cuento de la propuesta de Aguirre de un “Bachillerato de excelencia”. El tema merece ser debatido y no sólo sobado retóricamente. ¿La excelencia es justa o insolidaria? ¿Qué opina usted?

Ver artículo completo


seguir leyendo...

Ciudades educadoras: el potencial de la participación ciudadana

escrito el 5 de Abril de 2011 por en General

Cuando se ocupaba de un caso nuevo, el comisario Maigret solía deambular pesadamente por los alrededores del escenario del crimen, porque eso le permitía absorber la información que necesitaba. Me pasa algo parecido cada vez que me enfrento a un problema: husmeo por lugares distintos, para ver si cazo algo. Movido por este afán cinegético, he participado esta semana en el X Congreso de Ciudades Educadoras, que se ha celebrado en Alcalá de Guadaira, un pueblo cercano a Sevilla. En mi conferencia defendí un “modelo de ciudades educadoras de segunda generación”, capaces de aprovechar la experiencia de los veinte años de vida de este movimiento, pero más reflexivas, con una teoría clara, y  con una preocupación por la eficacia  y la evaluación.

Me interesa el tema porque la escuela se nos está quedando pequeña. Es el núcleo duro de la educación formal,  hincado como una roca en la turbulenta corriente de la educación informal que con frecuencia la cubre y, desde luego, la adelanta. Es evidente que “para educar a un niño hace falta la tribu entera” y que “para educar bien a un niño hace falta una buena tribu”. Pues bien, la ciudad es la tribu moderna. Por eso, la iniciativa de las ciudades educadoras nos fascinó a muchos. En estos años, ha suscitado una gran creatividad ciudadana pero, en este momento, debemos prolongarla con una metodología más eficaz. Mi propuesta es que hay ciertos problemas educativos que deben resolverse a escala municipal. Por ejemplo, el fracaso escolar. Un centro es demasiado pequeño y una Comunidad demasiado grande. En España, el fracaso escolar supera el 30% cuando la UE ha fijado en el 10% el nivel aceptable. La propuesta que hemos elaborado y que hemos puesto a disposición de los municipios es que se puede alcanzar ese nivel en el plazo de 4 ó 5 años, dependiendo de la participación ciudadana.

¿Qué hemos hecho? Elaborar una hoja de ruta para implicar a toda la ciudadanía. Todo el mundo puede hacer algo por mejorar la educación, y lo único importante es explicarles la necesidad, someterles a un proceso de emulación personal (que nadie quiera o se atreva a quedarse fuera del proyecto), fijar unos objetivos evaluables y proponer formas variadas de colaboración. En Documentación podéis ver un estudio que publiqué no hace mucho sobre el tema.

Continuar leyendo… "Ciudades educadoras: el potencial de la participación ciudadana"


seguir leyendo...

Prólogo

escrito el 29 de Marzo de 2011 por en General

Soy un detective educativo, una profesión tan extravagante que exige una explicación. Entre las variadas figuras en que se encarna la racionalidad, en las que se hace real e impura la razón pura – como son el profesor, el científico, el jurista, el filósofo, el hombre de negocios, el ingeniero, el médico- siempre me ha atraído una, sin duda menor, pero que para mí está aureolada de un prestigio aventurero, literario y cinematográfico. Me refiero al detective, que ejerce una racionalidad práctica y emocionante.

Continuar leyendo… "Prólogo"


etiquetas: , ,

seguir leyendo...

El lío

escrito el 29 de Marzo de 2011 por en General

Sospecho que una parte importante de los problemas y fracasos educativos está provocada por sistemas ideológicos ocultos, frecuentemente emocionales, que influyen en nuestro modo de pensar, sentir y actuar sin que apenas nos demos cuenta. En La recuperación de la autoridad estudié el entramado que hizo que, por causas casi siempre acertadas, la autoridad cayera en crisis. George Lakoff, un famoso lingüista, acaba de hacer algo parecido estudiando las afiliaciones políticas. Pues bien, una de las líneas de investigación de Mermelada & White pretende investigar las creencias y emociones -los “sistemas ocultos”- que presionan a la baja a nuestra educación.

Les pondré un ejemplo. Tengo el pálpito de que los bandazos que dan las pedagogías, los sistemas educativos, las leyes educativas o penales que afectan a la infancia y la adolescencia tienen su origen en que las sociedades occidentales no saben qué hacer con los niños y menos aún con los adolescentes. Exagerando un poco, no saben si llevarles a un correccional o darles una Visa Oro.

Estamos hechos un lío. El jueves pasado di la conferencia inaugural de unas Jornadas organizadas por las Facultades de Derecho y de Psicología de la Universidad de Comillas sobre “Psicología y Derecho del Menor”, un tema interesante para la educación, porque trataba, entre otras cosas, de cómo se define y mide la madurez de un adolescente. Titulé mi conferencia “Las edades inciertas en Derecho”. El derecho que afecta a la infancia y a la juventud es caótico. No hay acuerdo en las legislaciones entre países ni en la legislación dentro de cada país. La responsabilidad penal comienza en unos Estados a los 7 años (Australia, India, Irlanda, Reino Unido, Sudáfrica, Estados Unidos). Hay otros en que no hay edad mínima (México, Polonia, Luxemburgo, Mauritania), por lo que un niño puede ser condenado aunque tenga 4 años. En Estados Unidos hay más de cien casos de niños condenados a cadena perpetua sin remisión por crímenes cometidos antes de los 13 años.

Continuar leyendo… "El lío"


etiquetas: , , , ,

seguir leyendo...
Aprender a Pensar